（二）书稿组织的特点

    有人讲教材的组稿实际上相当于丛书的组稿。这种说法概括了教材组稿工作的部分特点，但并不准确。

    每一种教材都对应着学校的某门课程或教学环节，而每一门课程或教学环节又是学校教学计划或培养方案的有机部分。这不仅使教材的组稿具备丛书的系统性和完整性等特点，而且决定了教材内容应具有鲜明的针对性和确定性。

    1．根据教学大纲确定内容

    教学大纲（或课程基本要求）一般由政府或行业制定颁发，对教学活动具有指导作用。作为教师组织教学过程的业务规范，教学大纲不仅规定了课程的教学内容（知识、能力、素质），而且给出了传授各部分知识（能力）内容的课时数，并对课程性质和作用、教学组织和考评等提出建议和要求。这些对责任编辑组稿无疑具有重要的指导和限定作用。

    组稿前，责任编辑须对课程教学大纲进行学习和研究，基本确定教材字数和主要内容，设计教材基本风格和总体结构。一般而言，教材书稿除大纲规定的教学内容外，还应选编必要的参考内容并提供参考文献资料，通常按章提供学习指导和复习要点，编写与章节内容对应的思考题和练习题。

    2．研究教学计划设计特色

    在学校对教材的需求日益多样化、出版社对教材选题的竞争日益激  烈的背景下，组织教材书稿仅仅依据教学大纲“按图索骥”是远远不够  的。教学大纲只是提供了教学的基本内容，用什么方式完成对规定内容的表述以期达到最佳的、教学效果最高的教学效率，才是教材组稿环节  的关键问题。

    实际上，教材组稿就是对教学大纲的创造性表述。创新来自对相关信息的综合分析和科学利用。对于教材组稿，“相关信息’，主要有两项：教学计划和教学经验。其中后者往往体现在对作者的选择过程中：选定了主编人也就认可了其教学经验；对前者的研究和综合，则充分地体现了责任编辑的选题运作能力。

    进行教材组稿时必须从研究教学计划人手。教学计划是人才培养工程的施工蓝图，不仅描述了课程之间的关系和课程内涵，而且定位了课程与整体目标之间的关系。掌握了课程之间的关系，就能准确定位课程的起点和终点，深刻理解教学大纲中每一条目的确切涵义，构架教材内容的逻辑关系及调整依据；认识了课程在整体培养目标中的地位和作用，自然也就明确了教材内容的重点和难点所在，剩下就是如何突出重点和化解难点了。在这个层次上考虑组稿问题，基本就解决了教材的风格特点问题。

    3．借鉴先进经验创新内涵

    教材编写的依据是教学大纲，但教材的生命力在于总结经验，推陈出新。机械地照搬大纲的教材就像木乃伊一样干瘪单调。有经验的编辑应当知道如何启发作者发挥其主观能动性，总结教学经验，借鉴优秀教材的特点，合理编排教材结构，精心处理各个细节，科学选配例题、习题和相关材料，设计出别具一格的新教材来。